內容摘要:
一、目的
(一)深化姊妹校共學，強化國際移動立與跨文化自主學習
透過入班共學，校園活動使學生真正進入當地教育與生活現場。學生觀察盧森堡的課堂互動、多語環境、家庭生活與青年文化，並與臺灣經驗進行比較運用外語與人際互動，並透過每日紀錄、提問與反思，建構個人的跨文化理解，落實文化學習，為跨國專題及教師共備課程奠定合作基礎。
(二)連結比盧法三國，深化城市閱讀與國際理解
透過跨國移動與多元場域學習，引導學生從歷史、政治、社會、產業、藝術設計與城市空間等面向，理解盧森堡、比利時與法國不同的發展脈絡，辨識其中所承載的歷史記憶與時代變遷，並思考制度、產業與文化如何共同形塑一座城市及其國家特色，奠基國際理解。
(三)彰顯台灣價值，提升文化表達與全球公民行動力
透過文化分享活動與姊妹校跨國互動，引導學生重新整理臺灣的歷史文化、社會生活，思考如何將熟悉的內容轉化為國際夥伴能夠理解的交流形式。學生在企畫分工、外語解說與現場互動中，並從不同文化觀點重新認識臺灣的特色、價值。
二、建議
(一)營造多語表達與跨文化共學的校園環境
本校可在英語、校訂課程及國際交流活動中，增加具有真實對象與明確任務的學習設計，例如以雙語介紹校園、社區與臺灣文化，與國際學伴討論，共同完成環境、城市與文化議題的小型專題。也可結合來訪外賓、新住民家庭、國際志工或不同文化背景的講者，讓學生在實際互動中學習。
(二)在校園日常中實踐永續
盧森堡姊妹校學生餐廳固定於每週一提供全素食餐，我們可參考逐步推動定期蔬食日、減少一次性用品、鼓勵搭乘大眾運輸與步行，以及在大型活動中納入低碳規劃。推動過程可由學生參與議題研究、方案設計、宣傳說明與成效紀錄。
(三)打開島嶼視角，培養多重邊界間的思考
盧森堡位於多國交會之處，當地學生每天接觸不同語言、制度、文化與身分跨越邊界不是特殊經驗，而是一種自然的生活方式。透過跨科共備，新住民與不同世代訪談、地方議題調查及跨文化對話，即使身處島嶼，學生仍能建立向外觀看、理解差異並重新定位自身的能力。過分偏重課堂上的學科學習，因此所學之知識並未真正落實於活動中，這也是值得本校未來在教育均衡層面上學習之處。
(四)從校園文化符號出發，建立可被閱讀與記憶的識別
盧森堡姊妹校以國民詩人米歇爾．羅丹奇命名，並將其作品《狐狸雷納》中的狐狸形象，持續運用於校刊、海報、立體展示及校園活動之中。狐狸雕塑成為連結文學、校史與學生生活的共同符號，值得我們學習借鏡。本校可重新整理校名、校史、校徽、地方文化與既有課程中的代表意象，尋找能被學生理解、使用並持續發展校園文化符號。